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地方高校创业型创新人才培养研究
作者:admin  来源:本站  发表时间:2019/11/20 15:10:25  点击:244

 要创业型创新人才培养的现实意义在于服务创新型国家建设需要支撑科技与经济融合发展深化高等教育领域产教融合推动地方高校内涵式发展。地方高校实施创业型创新人才培养应加快理念转变、加强课程建设、重视师资培养、完善资源保障

关键词:创新人才培养创新创业教育地方高校

坚定实施创新驱动发展战略是党中央、国务院作出的重大战略部署。2019年《政府工作报告》提出,进一步把大众创业万众创新引向深入。推动创新创业深化发展的关键是拥有一批创新创业人才。地方高校大力培养创业型创新人才,既是地方高校增强大学生创新创业素质、提升创新创业教育成效的重要方式,也是提高大学生自主创业层次、推进科技成果转化为现实生产力的有效途径,具有现实价值和时代意义。

创业型创新人才培养的内涵特征

创业型创新人才可理解为一类特定的创新创业人才,他们首先是创新人才,具备创新人才应有的创新素质,如创新知识、创新能力、创新精神、创新人格、创新动机等。而“创业型”则体现出这一人才群体的特定内涵:其一,创业型创新人才除了具备创新人才的一般创新素质外,还具有较强的创业意向,具备一定的创业能力;其二,创业型创新人才所开展的创新活动是指向创业的创新活动,他们擅长挖掘创新成果的商业化潜力,以推动科研成果商业化价值实现为基本特征,即通过创业行为推进创新成果商品化、产业化。因此,创业型创新人才不仅具备研究、开发等创新能力,同时具有市场、经营等创业意识和相应的企业家特质,他们有能力或已经开办科技型中小企业,能够将创新活动中形成的技术、成果通过创业行为、创业活动推向市场,转化为现实的生产力及商品。概言之,创业型创新人才是以创新为内核、以创业为指向的一群创新创业人才。

地方高校理应成为并且适合成为培养创业型创新人才的重要阵地。从数量规模上看,地方高校数量众多,类型多样。从办学特色上看,地方高校的办学价值取向一般以服务地方、区域的经济社会发展为主。地方高校的人才培养目标是为地方培养输送各类高素质人才,人才培养规格紧密对接地方需求,科研活动围绕地方经济建设展开,学校的大量科研项目直接来源于地方的产业、行业、企业,具有较强的产学研背景与商业化价值潜能。从学生特点看,地方高校培养的学生实践能力较强,应用特点明显,学生毕业后直接选择就业创业的人数比例较高。因此,地方高校应以区域经济社会发展需求为导向,以提高学生创新与创业双重素质为目标,以提升学生创业层次、促进创业带动就业为目的,培养更多服务地方建设和发展的创业型创新人才。

创业型创新人才培养的现实意义

创业型创新人才是以创新为内核、以创业为指向的创新创业人才。地方高校培养创业型创新人才极具现实意义。

服务创新型国家建设需求。创新是引领发展的第一动力。党的十八大以来,我国加快创新型国家建设步伐。《关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》提出,到2020年,基本形成适应创新驱动发展要求的制度环境和政策法律体系,为进入创新型国家行列提供有力保障。党的十九大报告明确提出,加快建设创新型国家。与此同时,我国政府积极倡导支持大众创业、万众创新。2018年9月,国务院印发《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》,提出了“创业带动就业能力明显提升”“科技成果转化应用能力显著增强”等一系列目标。高校已经成为人才第一资源、科技第一生产力和创新第一动力的重要交汇点。在国家大力实施创新驱动发展战略,深化推进大众创业、万众创新的背景下,地方高校必须肩负起人才培养主力军的使命,为国家、地方和社会培养输送一大批具有创新精神和创业能力的创业型创新人才。

支撑科技与经济融合发展。我国经济进入新常态,产业结构调整和转型升级必然要求科技与经济深度融合发展。2016年2月,国务院办公厅印发《关于加快众创空间发展服务实体经济转型升级的指导意见》,提出要以科技成果转移转化为重点,扩大“双创”的源头供给,推动科技型创新创业。《促进科技成果转移转化行动方案》再次强调,建立符合科技创新规律和市场经济规律的科技成果转移转化体系,促进科技成果资本化、产业化。这一系列政策文件都把科技成果转移转化放在更加突出的位置,鼓励开展科技型创新创业活动,通过科技型创新创业把科技成果转化为现实生产力。在这一过程中,科研是基础,人才是关键。地方高校必须把握住当前机遇,以培养创业型创新人才为着力点,助力打通科技与经济发展通道,为推动科技型创新创业、推进科技与经济融合发展提供强大的科研支撑、人才支撑。

深化高等教育领域产教融合。2017年底,国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》,将产教融合从职业教育延伸到以职业教育、高等教育为重点的整个教育体系,上升为国家教育改革和人才开发整体制度安排。产教融合的关键是促进教育与产业融合发展,重点在于建立政府、企业、高校和其他社会组织的有效协同机制。地方高校类型多样,既有应用型也有研究型,它们的共同点是与地方产业关联密切,服务于地方经济社会发展。培养创业型创新人才不仅符合产教融合的内在要求,而且有利于发挥地方高校自身优势,更好激发其与政府、企业、科研院所、社会中介等合作育人的动力,增强多元协同培养人才的效益,加快推进高等教育领域产教融合发展。

推动地方高校内涵式发展。对地方高校来说,创业型创新人才培养是提高学校人才培养质量、推动内涵式发展的重要推动力。这主要体现在两方面:其一,推动地方高校创新创业教育高质量发展。2017年9月,中办、国办印发《关于深化教育体制机制改革的意见》,明确要求把创新创业教育贯穿人才培养全过程。创新创业教育的重要性及实施的必要性已成为共识。创业型创新人才培养的内涵特征要求地方高校紧密围绕外部“双创”的大环境和社会需求,提供更为适切的创新创业教育,着力提高创新创业教育的质量和成效。其二,助力学生高层次就业创业。地方高校的毕业生多数选择直接就业创业,他们中许多具有研发能力和技术优势的毕业生响应“双创”号召,进行自主创业,创办了科技型中小企业。创业型创新人才培养的目标是创新推动创业、创业促进就业。地方高校在人才培养过程中,加强对学生的创新创业训练,为今后有志于从事科技型创新创业的学生打好基础,有利于提高学生创业含金量、竞争力和可持续性,服务于学生高层次就业创业需求。

创业型创新人才培养的路径分析

地方高校培养创业型创新人才,需要从理念、课程、师资、保障等几个方面入手。

以理念转变为先导。目前,地方高校对于创业型创新人才培养的认识还不够深刻,部分高校片面地把培养创业型创新人才等同于培养创新人才或创业人才;创业型创新人才培养缺乏理论指导,一些高校在教学环节中增加几门创新创业相关课程或讲座,辅以一些课外科研训练、创业培训;创新创业教育缺少理念支撑,没有形成“以创新促创业”“指向创业开展创新”的思想意识。因此,加强创业型创新人才培养,首先需要转变教育理念。地方高校要坚持对创新与创业进行一体化考虑,在充分理解创业型创新人才培养内涵的基础上打破创新与创业、创新教育与创业教育之间认识上的壁垒,把提高学生创造力、意志力、抗风险能力等创新与创业素质作为整体培养目标,着力培养学生的创新精神、创业意识和综合素质;要坚持把创新创业教育贯穿人才培养全过程,通过政策引导、教学改革等手段,提高专业教师和管理人员对培养创业型创新人才重要性的认识,有效建立支持创业型创新人才培养的机制,形成全员、全程培养创业型创新人才的氛围;要坚持服务区域经济社会发展的人才培养导向,充分发挥地方高校与地方经济、政治、文化、科技、产业等紧密联系的优势,在创新创业教育中引导学生关注市场需求,激发学生围绕创新开展创业活动的内生动力。

以课程建设为基点。课程是知识传授的主要载体。对于创业型创新人才来讲,专业技术知识、创业理论知识等是基础。高校应构建一体化的创新创业教育体系,避免专业教育、创新教育、创业教育相互割裂。目前,部分高校创新创业教育课程体系仍存在不完善、不协同等问题,专业教育、创新教育与创业教育始终缺少呼应与联动。培养创业型创新人才,地方高校应以课程建设为基点,在课程设计上注重把创业课程有效整合到专业教育、创新教育的课程体系当中,使创新创业教育作为一个整体贯穿地方高校创新人才培养的各个阶段,既突显创新的内核,又加强创业的指向。具体来讲,可面向低年级学生开展普及型的创业课程,纳入通识类课程之中,课程目的是培养学生的创新精神、创新思维,让学生尽早认识创业、了解创业者应具备的素质;面向热衷并擅长科技创新活动的高年级学生群体开设引导型的创业课程,将其纳入学生的课外科技指导体系中,课程目的是培养学生的创业兴趣,引导他们把创意变成创新、从创新迈向创业;在学生毕业前后,面向拥有一定创新能力且具有较强创业意向的学生开设深化型的创业课程,以案例指导和实战训练为主,纳入毕业实践环节,课程目的是帮助这部分学生在自主创业中尽量规避风险,提高他们创新创业的成功率。

以师资建设为核心。师资是人才培养质量的关键因素。对于创业型创新人才培养来讲,指导教师群体既要教授学生专业知识和技术,指导学生开展科技创新活动,又要教授学生创业知识和技能,引导学生了解社会和市场。这对师资队伍建设提出了比较高的要求。仅仅依靠专职教师、依靠校内师资,是无法满足地方高校培养大批创业型创新人才的现实需求的。师资数量不充裕、专业化水平不高,是当前地方高校创业型创新人才培养面临的共性问题。地方高校必须通过内部挖潜、外部拓展等方式加强师资建设。首先,增强广大专任教师对学生创新创业活动的了解和认同,通过制定相应的教学评价机制,明确专任教师指导学生创新创业活动的工作职责;同时,鼓励专任教师以知识、技术、成果等进行创业或者参与企业的管理、运行,丰富专任教师的创业经验,增加他们对企业运行的了解,使他们在感同身受的基础上能更有效地指导学生开展创新创业活动。其次,加强专业化的校内创新创业导师队伍建设,重点可以放在对现有的学生课外创新活动骨干指导教师群体的专业化培训上,尤其要加强市场、投资、企业管理等创业实务方面的培训,要求教师在指导学生课外科技活动时,注重引导有创业意向的学生在校期间通过创新训练形成创新成果,并围绕创新成果开展自主创业。再次,聘请一批科技型企业家、科技型创新创业成功者担任兼职指导教师或创业导师,充分利用他们在科技型创新创业活动中积累的丰富实践经验,指导学生进行创业实践和实战训练。

以资源供给为保障。资源是创业型创新人才培养的重要保障。创业前端的发力点是各类创新成果。参与科研活动是学生开展科技型创新创业活动的起始点和驱动力。为促进学生产生创新成果进而开展创业活动,学校应提供充足的校内科研资源予以保障。对于创业型创新人才培养来讲,科研资源是极为重要和关键的资源。当前,地方高校还没完全建立起有效的学生科研资源配备及保障机制。为此,地方高校要整合科技资源,探索以创新成果开展创业实践的路径,以教师在企业生产实践中的科研项目为主,规划设计一批学生科研训练项目,服务于人才培养。来源于企业的科研项目不仅能提高学生科研活动的参与度,还能帮助学生在科研训练中了解企业所需和市场动态,提升创业意识。除了校内科研资源外,地方高校还要注重吸引政府和社会资源投入,充分利用地方高校产教融合的优势,搭建地方高校与地方政府、地方企业的政产学研协同平台,建立校地、校企等多元协同培养创业型创新人才的机制。另外,要探索地方高校与地方科技中介合作指导机制,推动学生科技成果商业化、资本化,提高学生创新创业的成功率。

(作者:袁旦  来源:《中国高等教育》2019年第11期)

参考文献

[1]袁旦,赵磊.地方高水平大学学生创新素质对人才培养适配性的影响研究[J].高等工程教育研究,2017(3).

[2]谢志远.高职院校培养新技术应用创业型创新人才的研究[J].教育研究,2016(11).

[3]杜占元.新时代新使命新作为奋力谱写高校科技工作新篇章[J].中国高等教育,2018(2).

[4]刘炯天.将创新创业教育融入大学人才培养过程[J].中国高等教育,2015(13/14).

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